¡Bienvenid@s a éste, mi blog de divulgación estadística! Apenas una excusa para fomentar, comunicar y extender la educación estadística a través de la red, diseñando, recopilando y describiendo aplicaciones didácticas innovadoras usando las TICs.
Escenarios educativos con tecnología (13 NOV 2013 - 11 DIC 2013)
Viajar es uno de mis
grandes placeres en la vida. Y estoy llegando al final de este viaje
que duró cuatro semanas (¡nunca tanto tiempo fuera de casa!). Un
viaje que comencé a planificar con otr@s allá a principios de
noviembre cuando recibimos la invitación para unirnos a este MOOC (el primero en nuestro país, ¡qué lujo!). Y así empezamos a armar
nuestras valijas con @gjastudillo, @ValeriaH2013 y @MarisaReid11, contagiándonos, animándonos, alentándonos. ¡Y nos subimos al
tren! ¡Y notamos que éramos más de 2000 los que habíamos elegido
el mismo tour! Un tour que nos ofrecía diferentes excursiones que
cada uno fue adaptando y configurando según sus intereses,
excursiones inspiradoras, en las que interactuar, tender lazos y
armar una comunidad, excursiones que invitaban a producir y a
crear... Y así lo fuimos recorriendo...
La información está en todas partes,
el reto es hacer un uso efectivo de ella. Gran verdad. Por tanto, es
imprescindible que quienes hemos elegido la docencia centremos
nuestras propuestas de enseñanza en el proceso mismo de aprendizaje
más que en la información suministrada. El movimiento hacia el
contenido abierto es un fiel reflejo de este viraje de la
conceptualización de la educación. Movimiento que invita a
compartir no solo información, sino también significativos aportes
en relación a pedagogías y experiencias. Movimiento que no solo
posibilita aprender un contenido particular sino también
competencias varias de búsqueda, interpretación, evaluación y
reutilización de tales recursos. Competencias que, en palabras de
Cristóbal Cobo, constituyen una caja de herramientas imprescindible
para vivir en un entorno influenciado por TICs que demanda una
adopción permanente de prácticas innovadoras. Pero ¿cuán válidos
son los contenidos abiertos? Cobo no duda al respecto: la validez de
los contenidos abiertos es relevante, en tanto son actualizados y
revisados constantemente entre pares, volviéndolos igualmente
veraces, precisos y razonablemente confiables en comparación a los
cerrados. Aunque insiste, y adhiero a la misma premisa, acceso
abierto a los contenidos no necesariamente implica aprendizaje de
buena calidad, en primer lugar porque "acceso abierto" no
es sinónimo de uso y en segundo lugar, aunque no menos importante,
porque la apertura de acceso a tales contenidos no garantiza un
aprendizaje significativo. Contenido abierto que, sin embargo, ha
generado cierta metamorfosis cultural, impactando en nuestra forma de
producir, organizar, compartir, seleccionar y reutilizar contenidos,
creando y administrando redes sociales y comunidades de aprendizaje,
así como nuestra propia huella digital. En síntesis, un movimiento
abierto que "ha derivado en un cambio de actitud que se traduce
en contenidos más abiertos". Y ahí es donde elijo redoblar la
apuesta, haciendo consciente mi participación en este movimiento, y
trabajando por ello... ¡A romper las cadenas y ser creativos (abajo los orígenes y aventuras de las licencias Creative Commons)!
Varios son los
ejes que pueden desplegarse tomando como origen el aprendizaje en
red, núcleo de trabajo en esta segunda semana en el MOOC. ¿O será
que esos múltiples ejes confluyen en el aprendizaje en red como
centro? Seguramente podremos discutir largo y tendido al respecto.
Cierto es que entre todos estos ejes, me detengo especialmente en
uno: el Aprendizaje Invisible. Difícil definir en unas pocas líneas
qué es Aprendizaje Invisible, pero lo voy a intentar.
La primera vez que
se habló de esto fue allá por 2007, en pleno boom 2.0, al tratar de
dar una explicación o entender las implicaciones que traería el uso
de dispositivos móviles en el aprendizaje. Por entonces se discutía
la necesidad de integrar algunos conceptos como saber colectivo,
aprendizaje colaborativo, construcción del conocimiento,
aprendizaje basado en descubrimientos, aprendizaje experiencial,
aprendizaje en diferentes contextos y
aprendizaje informal. Cuatro años después esa discusión fue
materializada por Cobo y Moravec como libro.
Pero
entonces... ¿Qué es el Aprendizaje Invisible? Retomando palabras de
Cristóbal Cobo, podríamos decir que se trata de un proceso
de aprendizaje, habitualmente imperceptible, que resulta fundamental
para el desarrollo individual de la persona y para su desempeño en
una sociedad del conocimiento. Es un aprendizaje que no
necesariamente es reconocido por los sistemas formales de educación
y menos aún se certifica o valida por éstos. Se trata de un
aprendizaje para toda la vida, un proceso en el que aprendemos de
diferentes formas y combinando diferentes contextos y experiencias.
¿Una forma de hacer las aulas más porosas como plantea Carina Lion?
¿Una forma de aprender fuera de la caja? Cobo prefiere olvidarse de
la caja por completo. A mí también me gustó esa idea: dilatar
tanto los poros del aula que nos permita olvidarnos por completo de
la caja. Hay seis ideas fuerza que sostienen
esta noción de la invisibilidad del aprendizaje: la creatividad, la
experimentación, la colaboración, la noción de infonomía, la
dedicación, y la capacidad de desaprender. Seis ideas fuerza que son
ejemplificadas por Cobo con seis propuestas concretas, entre otros
tópicos en este prezi.
Retomando las metáforas de Carina Lion, me animo a pensar el aprendizaje en red como una comunidad social y
cognitiva. Como las hormigas que se agrupan y trabajan, formando
colonias con el fin de sumar sus esfuerzos, que trabajan juntas con
ventaja para todos, que conforman grandes sociedades en las que cada
uno aporta su trabajo para el beneficio común, donde cada tarea se
ejecuta sin supervisión o dirección, y algunos trabajadores incluso
intercambian tareas para resolver las siempre cambiantes necesidades
de la colonia, entendiendo las señales y las interacciones que las
enREDan con sus compañeras.
Y si colaborativamente creamos en esta segunda semana de trabajo en el MOOC para hablar de inteligencia colectiva, cognición distribuida y
aprendizaje en red, ¿por qué mejor no verlo? Les dejo este corto y ¡que lo disfruten!
¿Y qué se hace cuando un estudiante, de esos curiosos y brillantes que siempre nos encontramos en las aulas (tengan éstas las formas que sean...) nos hace una pregunta cuya respuesta, aún habiendo pasado por el profesorado y a un paso de finalizar una licenciatura, nos es complicada de "digerir"?
Y así fue, Wanda (que no es Nara), con sus 16 a cuestas, se me acercó una mañana y vomitó la consulta "Profe, ¿qué es la topología?" ¿Cómo explicarle, qué decirle, cómo poner en palabras cotidianas algo tan abstracto, cómo editar la idea para que se lleve una noción más o menos cierta y clara del asunto? Y entonces, claro está, recurrir a una metáfora debiera ser la mejor opción, le dije "La topología es la culpable de que los que estudiamos matemática no seamos capaces de distinguir entre una taza y una dona" y discutimos un poco sobre el asunto... No sé si se conformó, no sé tampoco si a la hora del desayuno, cuando toma su taza ve la dona, pero sí sé que a mí me obligó a tender redes y conectar ideas para poder alcanzarle algo que hoy incluso me sigue persiguiendo: ¿Qué es la topología?
