¡Bienvenid@s a éste, mi blog de divulgación estadística! Apenas una excusa para fomentar, comunicar y extender la educación estadística a través de la red, diseñando, recopilando y describiendo aplicaciones didácticas innovadoras usando las TICs.
Escenarios educativos con tecnología (13 NOV 2013 - 11 DIC 2013)
Viajar es uno de mis
grandes placeres en la vida. Y estoy llegando al final de este viaje
que duró cuatro semanas (¡nunca tanto tiempo fuera de casa!). Un
viaje que comencé a planificar con otr@s allá a principios de
noviembre cuando recibimos la invitación para unirnos a este MOOC (el primero en nuestro país, ¡qué lujo!). Y así empezamos a armar
nuestras valijas con @gjastudillo, @ValeriaH2013 y @MarisaReid11, contagiándonos, animándonos, alentándonos. ¡Y nos subimos al
tren! ¡Y notamos que éramos más de 2000 los que habíamos elegido
el mismo tour! Un tour que nos ofrecía diferentes excursiones que
cada uno fue adaptando y configurando según sus intereses,
excursiones inspiradoras, en las que interactuar, tender lazos y
armar una comunidad, excursiones que invitaban a producir y a
crear... Y así lo fuimos recorriendo...
La información está en todas partes,
el reto es hacer un uso efectivo de ella. Gran verdad. Por tanto, es
imprescindible que quienes hemos elegido la docencia centremos
nuestras propuestas de enseñanza en el proceso mismo de aprendizaje
más que en la información suministrada. El movimiento hacia el
contenido abierto es un fiel reflejo de este viraje de la
conceptualización de la educación. Movimiento que invita a
compartir no solo información, sino también significativos aportes
en relación a pedagogías y experiencias. Movimiento que no solo
posibilita aprender un contenido particular sino también
competencias varias de búsqueda, interpretación, evaluación y
reutilización de tales recursos. Competencias que, en palabras de
Cristóbal Cobo, constituyen una caja de herramientas imprescindible
para vivir en un entorno influenciado por TICs que demanda una
adopción permanente de prácticas innovadoras. Pero ¿cuán válidos
son los contenidos abiertos? Cobo no duda al respecto: la validez de
los contenidos abiertos es relevante, en tanto son actualizados y
revisados constantemente entre pares, volviéndolos igualmente
veraces, precisos y razonablemente confiables en comparación a los
cerrados. Aunque insiste, y adhiero a la misma premisa, acceso
abierto a los contenidos no necesariamente implica aprendizaje de
buena calidad, en primer lugar porque "acceso abierto" no
es sinónimo de uso y en segundo lugar, aunque no menos importante,
porque la apertura de acceso a tales contenidos no garantiza un
aprendizaje significativo. Contenido abierto que, sin embargo, ha
generado cierta metamorfosis cultural, impactando en nuestra forma de
producir, organizar, compartir, seleccionar y reutilizar contenidos,
creando y administrando redes sociales y comunidades de aprendizaje,
así como nuestra propia huella digital. En síntesis, un movimiento
abierto que "ha derivado en un cambio de actitud que se traduce
en contenidos más abiertos". Y ahí es donde elijo redoblar la
apuesta, haciendo consciente mi participación en este movimiento, y
trabajando por ello... ¡A romper las cadenas y ser creativos (abajo los orígenes y aventuras de las licencias Creative Commons)!
Varios son los
ejes que pueden desplegarse tomando como origen el aprendizaje en
red, núcleo de trabajo en esta segunda semana en el MOOC. ¿O será
que esos múltiples ejes confluyen en el aprendizaje en red como
centro? Seguramente podremos discutir largo y tendido al respecto.
Cierto es que entre todos estos ejes, me detengo especialmente en
uno: el Aprendizaje Invisible. Difícil definir en unas pocas líneas
qué es Aprendizaje Invisible, pero lo voy a intentar.
La primera vez que
se habló de esto fue allá por 2007, en pleno boom 2.0, al tratar de
dar una explicación o entender las implicaciones que traería el uso
de dispositivos móviles en el aprendizaje. Por entonces se discutía
la necesidad de integrar algunos conceptos como saber colectivo,
aprendizaje colaborativo, construcción del conocimiento,
aprendizaje basado en descubrimientos, aprendizaje experiencial,
aprendizaje en diferentes contextos y
aprendizaje informal. Cuatro años después esa discusión fue
materializada por Cobo y Moravec como libro.
Pero
entonces... ¿Qué es el Aprendizaje Invisible? Retomando palabras de
Cristóbal Cobo, podríamos decir que se trata de un proceso
de aprendizaje, habitualmente imperceptible, que resulta fundamental
para el desarrollo individual de la persona y para su desempeño en
una sociedad del conocimiento. Es un aprendizaje que no
necesariamente es reconocido por los sistemas formales de educación
y menos aún se certifica o valida por éstos. Se trata de un
aprendizaje para toda la vida, un proceso en el que aprendemos de
diferentes formas y combinando diferentes contextos y experiencias.
¿Una forma de hacer las aulas más porosas como plantea Carina Lion?
¿Una forma de aprender fuera de la caja? Cobo prefiere olvidarse de
la caja por completo. A mí también me gustó esa idea: dilatar
tanto los poros del aula que nos permita olvidarnos por completo de
la caja. Hay seis ideas fuerza que sostienen
esta noción de la invisibilidad del aprendizaje: la creatividad, la
experimentación, la colaboración, la noción de infonomía, la
dedicación, y la capacidad de desaprender. Seis ideas fuerza que son
ejemplificadas por Cobo con seis propuestas concretas, entre otros
tópicos en este prezi.
Retomando las metáforas de Carina Lion, me animo a pensar el aprendizaje en red como una comunidad social y
cognitiva. Como las hormigas que se agrupan y trabajan, formando
colonias con el fin de sumar sus esfuerzos, que trabajan juntas con
ventaja para todos, que conforman grandes sociedades en las que cada
uno aporta su trabajo para el beneficio común, donde cada tarea se
ejecuta sin supervisión o dirección, y algunos trabajadores incluso
intercambian tareas para resolver las siempre cambiantes necesidades
de la colonia, entendiendo las señales y las interacciones que las
enREDan con sus compañeras.
Y si colaborativamente creamos en esta segunda semana de trabajo en el MOOC para hablar de inteligencia colectiva, cognición distribuida y
aprendizaje en red, ¿por qué mejor no verlo? Les dejo este corto y ¡que lo disfruten!
¿Y qué se hace cuando un estudiante, de esos curiosos y brillantes que siempre nos encontramos en las aulas (tengan éstas las formas que sean...) nos hace una pregunta cuya respuesta, aún habiendo pasado por el profesorado y a un paso de finalizar una licenciatura, nos es complicada de "digerir"?
Y así fue, Wanda (que no es Nara), con sus 16 a cuestas, se me acercó una mañana y vomitó la consulta "Profe, ¿qué es la topología?" ¿Cómo explicarle, qué decirle, cómo poner en palabras cotidianas algo tan abstracto, cómo editar la idea para que se lleve una noción más o menos cierta y clara del asunto? Y entonces, claro está, recurrir a una metáfora debiera ser la mejor opción, le dije "La topología es la culpable de que los que estudiamos matemática no seamos capaces de distinguir entre una taza y una dona" y discutimos un poco sobre el asunto... No sé si se conformó, no sé tampoco si a la hora del desayuno, cuando toma su taza ve la dona, pero sí sé que a mí me obligó a tender redes y conectar ideas para poder alcanzarle algo que hoy incluso me sigue persiguiendo: ¿Qué es la topología?
¿Cuánto hace que no aprendés algo?
Mucho menos de lo que te imaginás... Algo
que
todos, de una forma u otra, consciente o inconscientemente tenemos es
un PLE. ¿Un qué? Un PLE (Personal Learning Envirnoment), digamos
que una suma de "cosas", llámense foros, blogs,
herramientas web, wikis, redes, comunidades y todo aquello que, de forma
habitual, más o menos ordenada y sistemática, consultamos para
adquirir nuevos conocimientos. Conocimientos que no quedan sólo en
eso: la adquisición, sino que además reeditamos, reconfiguramos y
que usamos para crear alguno nuevo, conocimientos que compartimos con
otros y que otros comparten con nosotros.
Cuando
este fin de semana leía a Jordi Adell, en este artículo cuya
autoría comparte con Linda Castañeda Quintero y que les recomiendo
ampliamente para empezar a entender un poco de qué se trata esto de
los Entornos Personales de Aprendizaje, tomé dimensión de que todos
tenemos un PLE. Pensé en mi PLE en temas propios de mi disciplina
pero no dudé en diagramar mentalmente mi PLE en una de mis grandes
pasiones y mi cable a tierra por excelencia: la fotografía. Si bien
he tenido grandes mentores de "carne y hueso", ellos fueron
mis primeros enlaces personales en este intento de aprender a
aprender. Más allá de la presencialidad, mis mentores comezaron a
sugerirme otros contenidos en la Red, blogs que era imposible
perderse, páginas personales de fotógrafos, grandes artistas de la
fotografía a quienes seguir en la redes sociales, otros a los que
uno comienza a conocer sumándose a las comunidades en esas mismas
redes, viendo fotos de otros (ese gran consejo siempre presente) en
galerías de fotos en la web... Y todo fue sumando para la construcción de mi propia manera de aprender...
Tal
como indica Adell, tres características del proceso fueron
surgiendo para dar vida a mi PLE:
fijar mis propios objetivos de
aprendizaje;
sin evaluaciones, ni títulos, sin una estructura
formal; y
aprovechar cada posibilidad que me brinda la web para
disponer de un conjunto de herramientas y recursos para compartir y
aprender a través de ellos.
Y así fue tomando forma, constituyéndose con tres partes ineludibles:
esas
herramientas que fui eligiendo para mi aprendizaje;
los recursos
o fuentes de información a las que recurro; y
la red personal de
aprendizaje que fui construyendo en el proceso.
¡Sin saberlo tenía mi PLE!
Les dejo a continuación un enlace a algunos diagramas de PLEs hechos por otros, y a un glog que construí con alguna que otra sorpresa...
Si todavía no tenés tu PLE ¿qué esperás para construirlo?
Otro interrogante del MOOC Escenarios educativos con tecnologías: qué facilidades debería reunir un entorno para la enseñanza para permitir la más amplia participación de tod@s... Emociona enormemente ver cómo el mural se va poblando de esas necesidades... Viendo todos y cada uno de los aportes de mis colegas es indudable que resumir estas características en cinco palabras, parece ser algo difícil... Entonces me atrevo a sumar una más a mis cinco bosquejadas cual acróstico (las de la derecha): RECONFIGURABLE ¿será que quienes aprendemos también les vamos dando forma? Posiblemente sí...
Ni la única ni la última, pero sí la primera que conocí gracias a la decisión de unirme al MOOC Escenarios educativos con tecnología. ¡Brindo por eso! Padlet es una herramienta en línea que permite compartir ideas e incluir notas que incorporen texto, imágenes o videos en un mural colaborativo. Sólo hace falta registrarse, no es necesario instalar ningún programa y cada mural creado puede ser mostrado en cualquier dispositivo electrónico. Les dejo un video de youtube con un tutorial de cómo usar esta herramienta y algunas ideas para utilizarla en nuestras clases.
Y vuelvo a uno de los interrogantes que disparó conocer esta herramienta: poder expresar (con una imagen y un máximo de tres palabras) nuestro viaje en la utilización de las tecnologías en nuestra tarea docente, aprendiendo para, de y con nuestros estudiantes y colegas, sin lugar a dudas aprendiendo a aprender juntos, formando un colectivo de colaboración que nos permita movernos hacia el cambio de paradigma educativo... ¡Allá vamos!
Ayer, charlando con colegas sobre nuestra decisión de unirnos al MOOC Escenarios educativos con tecnología, asumíamos cuánto hay siempre por aprender en éste (y otros, por supuesto) temas, al mismo tiempo que reconocíamos nuestros gustos y ganas por acortar esa brecha. El punto es que en ese intento, notábamos que una parte considerable de los términos y conceptos que resultaban naturales para muchos de los participantes del curso, eran desconocidos por nosotr@s. Y entonces pienso, ¿cuántas veces, cuando hablamos en torno a un campo del conocimiento con el que estamos familiarizados, usamos palabras que tenemos tan incorporadas que aparecen naturalizadas y omitimos considerar la comprensión de las mismas por parte de quien nos escucha? Por esto surge esta entrada, con la intención de acercar algunos enlaces referidos a glosarios TIC, más o menos relacionados con la educación, para todos aquellos que, como mis colegas y yo, tengan ganas de recorrer en la camino de los Docentes 2.0.
Hans Rosling, médico y estadístico sueco, es cofundador y director de la Fundación sin fines de lucro Gapminder. La fundación desarrolló Trendalyzer, un programa para convertir series estadísticas en gráficos interactivos con el objetivo de promover una visión del mundo basada en hechos (for a fact-based world view) y datos a través de la comprensión de información estadística pública. El 16 de marzo de 2007, Google adquirió Trendalyzer para avanzar en su desarrollo. Las conferencias de Rosling, usando estos gráficos con el objetivo principal de disipar los mitos más comunes sobre el llamado mundo en desarrollo, le han valido un alto grado de popularidad. Con una esencia de absoluta seriedad, aunque osado, divertido y desenvuelto, no cabe ninguna duda que en las manos de Hans Rosling, los datos cantan...Las animaciones pueden descargarse de la página de la fundación. Y, como dicen que "para muestra basta un botón", acá les dejo una TED Talk, de diciembre de 2010, en la que Hans Rosling intenta justificar cuál es el mayor invento de la revolución industrial: la lavadora eléctrica. Con nuevas gráficas interactivas, Rosling nos muestra la magia que emerge cuando el crecimiento económico y la electricidad transforman un aburrido día de lavado en un día fabuloso de lectura. ¡Ojalá les guste!
